羊城晚報記者 崔文燦
這個暑假，廣東省教育廳一紙文件，讓中職教研成為各地市教育局、各職業學校的工作焦點。
在這份名為《廣東省教育廳關于加強新時代廣東中等職業教育教研工作的若干意見》(以下簡稱《意見》)的文件中，廣東省創新性地提出，要用3至5年時間，建成富有廣東特色、上下聯動、多元參與、數字賦能的“省-市-校”中等職業教育教研體系，并對中職教研隊伍建設、發揮教研職能作用、創新教研工作機制，有了諸多開創性、前瞻性的設計與思考。
在廣東，普通高中教研相對成熟，但針對中職教育教研的指導文件一直缺失。眼下，這一文件的誕生，開創了全國省級層面針對中職教研的先河，填補了指導中職教研如何開展的政策空白，以“史無前例”來形容不為過。這份開創性的文件會為廣東中職教育帶來哪些新氣象、新變化，是否能真正為廣東中職教研“解渴”？
中職教研現狀：散、小、弱且不均衡
中等職業教育屬于高中階段教育，是現代職業教育體系的重要基礎，但在廣東省，相較普通高中，中職教研能力不足，教研活動存在散、小、弱以及不均衡等問題，成為中職教育高質量發展的掣肘。
職業教育為何不能像基礎教育一樣，形成自上而下、成熟高效的教研體系？一受訪專家表示，原因在于，中職專業太多、課程太多、領域太多，因此，中職教育教研員和普通高中教研員很大不同。這樣的職業教育性質要求中職教研員要一專多能，既通曉職業教育的基本規律，還要指導其教研覆蓋到其他專業，實現從共性到個性的指導，因而對中職教研員的要求會更高。
從全國層面看，廣東盡管有著“職教優等生”的光環，但中職教研工作一直是明顯的短板，尤其是粵東粵西粵北地區各縣域中職學校，教學水平亟需提升。
汕頭市教師發展中心職業教育教研員林沛對于中職教研員的“尷尬”處境，感觸頗深：“長期以來，中職教研工作受重視程度相對不足，無論是在資金分配還是政策扶持方面，其受關注與重視的程度均明顯低于普通教育教研領域。”
廣東省教育研究院職業教育研究室主任杜怡萍回憶，在數年前的一次調研中，省教研院發現，廣東省中職教研隊伍缺、人手少，部分地市甚至連專門的中職教研員都沒有，“在2020年，廣東全省中職教研員不足30個，和江蘇、山東等職教發達省份相比，我們僅為對方的三分之一。”
而反觀基礎教育，在2020年廣東發布《廣東省教育廳關于建立健全新時代基礎教育教研體系的實施意見》后，廣東基礎教育教研員從過去2000多人發展為如今的5000多人，翻番式增長。
缺乏上位文件、缺乏頂層設計，各地區、各校之間“打得沒有章法”，是廣東中職教研工作的現狀。為解決上述種種問題，這份旨在加強新時代廣東中等職業教育教研工作的文件，應運而生。
《意見》亮點：建立三級中職教研工作體系
記者獲悉，在頒布此文件之前，廣東省教育廳已通過“市聘省培”教研員的研修方式，培養了500多名各級中職專兼職教研員。為解決當地編制不足、中職教育教研能力不足的問題，廣東省要求各地市創新機制，通過聘用的方式，積極吸納中職學校優秀教師成為市級教研機構的兼職教研員，以期解決中職教研“要有人、要好用”兩個問題，也是倒逼各市重視中職教研、擴大中職教研員隊伍的一次探索。
記者梳理發現，此次發布的《意見》當中有不少亮點：除上述“市聘省培”的教研員研修方式外，還提到了建立“省-市-校”三級中職教研工作體系，明確了省級教研機構重在發揮中職教研工作的指導作用、地級以上市教研機構重在發揮中職教研的統籌作用和各學校在校本教研的主體性作用；
明確中職教研工作主要任務，關注經濟社會及產業發展，聚焦職業教育適應性和吸引力，開展理論研究、實踐研究及政策研究；
探索建立靈活多樣的教研活動機制，支持鼓勵有條件的地區探索中職專業大類和公共基礎課程建立教研中心組，提升教研活動的專業性，拓寬教研活動覆蓋面；
構建數字教研新方式，加快推動職業教育數字化，以數字賦能教研工作，開辟教研新賽道、新模式……
從體系建設、隊伍建設、教研職能，到工作機制、實踐格局、保障措施，《意見》既有高屋建瓴的統籌規劃，也有具體而微的落地舉措。
業界人士：文件出臺相當“解渴”
“這份教研意見的出臺相當‘解渴’，如同一場及時雨，為我們中職教研員帶來了前所未有的機遇和動力！”林沛感慨，《意見》中的任務直擊當前中職教研工作痛點，為中職教研工作提供了堅實的政策支持與明確的工作指引，讓自己更加清晰地認識到自身職責和使命，也激發了自身對中職教研工作的熱情和信心。
佛山市順德區梁銶琚職業技術學校黨委書記堯勇坦言，過去中等職業教育教研存在很多問題，急需統一布局和規劃，接下來學校將組織全校教師認真學習領會《意見》，開展校本教研，鼓勵優秀教師擔任兼職教研員承擔各級教研工作，并作為校本教研的帶頭人，充分發揮校本教研的主體性作用，提升教師的教研意識和教研水平。
廣州市旅游商務職業學校校長張立波認為，《意見》體現了廣東省對深化職業教育體系建設、強化職業教育教研工作的高瞻遠矚、堅定決心，也對中職教育教研工作提出了清晰的目標和定位：“應該說，這份文件展示了廣東省在未來整合各項資源，推動中職教育高質量發展的具體行動和遠見。構建一個有效的教研體系，不僅能夠促進教育教學改革和創新，還能夠提高教育決策的科學性，通過上下聯動的機制，更好地發揮各級教研機構的作用，實現資源優化配置和共享。”
“從指導思想、主要目標，到內容要求和保障措施，《意見》都切中了當前中職教研的關鍵問題，全面而具體。”中山市教體局副局長黎國喜如此評價，但他認為，難點在于如何根據指導意見提升教師的教學水平和教研能力。為此，中山市教體局將進一步完善全市中職教研體系，提高教研工作的實效性；進一步加強教研隊伍建設，圍繞“三教改革”，分批分層組織相關培訓，尤其要做好做實校本培訓；進一步創新教研模式，探索上下聯動、工學結合、聯合教研等多種途徑和形式的教研模式。
在全國政協委員、廣東技術師范大學副校長許玲看來，這是廣東省第一次整體對中職教研員出臺系統性的文件，將中職教學工作推向科學化、系統化、規范化。盡管此前其他省份也有專兼職教研員的政策，但廣東此次“省-市-校”上下聯動的體系、探索聯合教研新模式等，依舊走在全國前列，彰顯了廣東自信。
許玲認為，《意見》職業教育特色明顯，如當中提到，將工學結合作為中職教研的重要特征和基本路徑，教研機構要加強與行業企業、高等職業教育、普通教育的聯系，探索聯合教研新模式等，涵蓋了中職教研體系的方方面面：“在升學和就業雙重導向之下，很多中職學校都很困惑，不知如何發力，而這份《意見》能把省里的精神和其他省份的先進經驗直接‘帶下去’，將會大大帶動廣東中職教學質量提升。”
